Перегляд за Автор "Омеляненко Алла"
Зараз показуємо 1 - 6 з 6
Результатів на сторінці
Налаштування сортування
- ДокументАктивізація методичної роботи з розвитку професійно-мовленнєвої компетентності вихователів закладу дошкільної освіти(Бердянський державний педагогічний університет, 2023) Омеляненко АллаУ статті висвітлюються питання активізації методичної роботи з розвитку професійно-мовленнєвої компетентності вихователів закладу дошкільної освіти. На основі аналізу психологічної літератури було з’ясовано, що проблемі методичної роботи в різних закладах освіти присвячено чимало наукових розвідок і практичних інновацій. Науковцями розкриті особливості організації методичної роботи в закладах освіти різного рівня, схарактеризовано ефективність різноманітного практичного досвіду з активізації методичної роботи в закладі дошкільної освіти; виявлено зміст і форми інновацій в активізації методичної роботи вихователів. Дослідники сенс методичної роботи вбачають у підборі найбільш раціональних методів навчання й виховання дітей через підвищення рівня загальнодидактичної і методичної підготовленості педагога до організації і ведення навчально-виховної роботи; обміні досвідом між членами педагогічного колективу, виявленні та пропаганді передового педагогічного досвіду Здійснений аналіз цілеспрямованого спостереження за професійно-мовленнєвою діяльністю вихователів в організованих умовах на онлайн заняттях, бесіди, анкетування, аналіз продуктів методичної роботи вихователів, документації навчального матеріалу дозволяє констатувати відсутність системного, цілеспрямованого характеру планування мовленнєвих занять з навчання дошкільників складати розповіді-роздуми. Автором були застосовані форми активізації методичної роботи з розвитку професійно-мовленнєвої компетентності вихователів закладу дошкільної освіти. Серед них такі: інтерактивні етюди, хвилинка емпатії, гра-змагання «Цитатні суперечки», інтелектуальна гра-змагання «Два намети», педагогічний полілог, методична капсула вихователя, інтерактивна гра, клубна форма «Салон помилок», проблемний стіл, творчий лист, методичний ринг, панорама творчих справ, моделювання, семінар-презентація «Школа оновлення», інтерактивна взаємодія «Педагогічна карусель», складання хмари тегів «Опиши, розкажи, поміркуй», модель кейсу «Використання прийомів візуалізації у процесі навчання дітей старшої групи складати розповідь-роздум», імітаційна гра «Змістова характеристика розповіді-роздуму». Перспективу подальшого дослідження вбачаємо в обґрунтуванні критеріїв активізації методичної роботи в закладах дошкільної освіти; розробці дидактичних і технологічних засад інформаційного забезпечення активізації методичної роботи з розвитку професійно-мовленнєвої компетентності вихователів закладу дошкільної освіти з використанням сучасних комп’ютерних технологій.
- ДокументЖанри професійної комунікативної культури майбутніх фахівців дошкільної освіти(Інноватика у вихованні : зб. наук. пр., 2018) Омеляненко АллаУ статті висвітлюються можливості використання майбутніми фахівцями дошкільної освіти мовленнєвого жанру «роздум» у розвитку професійних мовленнєвих умінь, що складають основу комунікативної культури педагога. Автором визначені особливості професійних мовленнєвих жанрів використання яких дозволить студентам якісно та усвідомлено продукувати дискурси різних типів (опис, розповідь, роздум), адекватно добирати мовні засоби, використовувати фрагменти художніх текстів у відповідності до поставленого завдання та умов спілкування.
- ДокументМетодичне забезпечення наступності в розвитку комунікативної компетентності дітей старшого дошкільного та шкільного віку(Хмельницький : ФОП Мельник А. А., 2020) Омеляненко АллаУ статті розглядаються зміст , форми і методи навчання дітей дошкільного віку і молодших школярів складати розповіді-роздуми . Автором розроблено й науково обгрунтовано експериментальну методику навчання дітей старшого дошкільного віку складати розповіді-роздуми , яка складається з трьох взаємопов’язаних етапів: підготовчий, ознайомлювально-репродуктивний, діяльнісний; визначено педагогічні умови, за яких навчання старших дошкільників складати розповіді-роздуми відбуватиметься ефективніше.
- ДокументОсобливості формування монологічної компетенції в контексті ідей лінгводидактичної концепції Софії Русової(Вісник Чернігівського національного педагогічного університету імені Т. Г. Шевченка, 2016) Омеляненко АллаУ статті головну увагу автор приділяє особливостям формування монологічної компетенції в контексті ідей лінгводидактичної концепції С. Русової. Автор підкреслює, що в сучасній інтерпретації освітянських проблем дошкільного виховання ідеї та погляди С. Русової постають у новому світлі. В історичному розвитку українська дошкільна спиралась у розв’язанні низки теоретичних і практичних питань на спадщину С. Русової. У статті зазначено, що провідною ідеєю концепції національного виховання дошкільників є навчання дітей рідної мови. У статті автор доходить висновку, що застосування в навчанні дошкільників запропонованих С. Русовою методів та прийомів дасть змогу дітям користуватися цим видом зв’язного мовлення в різних ситуаціях спілкування
- ДокументПсихологічний фактор взаємозв’язку логічного мислення та зв’язного мовлення в навчанні дітей старшого дошкільного віку складати розповіді-роздуми(Бердянський державний педагогічний університет, 2022) Омеляненко АллаУ статті висвітлюються питання взаємозв’язку логічного мислення та зв’язного мовлення в процесі навчання дітей старшого дошкільного віку складати розповіді-роздуми. На основі аналізу психологічної літератури було з’ясовано, що логічне мислення і зв’язне мовлення розглядаються вченими як два взаємопов’язаних процеси. Науковці наголошують на певній залежності між рівнем мовленнєвого розвитку дитини та її логічного мислення: якщо в дошкільника розвинене вміння розмірковувати, логічно пояснювати, доводити, доходити висновків, то це свідчить, з одного боку, про рівень мовленнєвого розвитку, а з іншого – про логічне мислення. Результати психологічних досліджень було враховано в аналізі висловлювань під час виявлення рівнів сформованості вмінь дітей старшого дошкільного віку складати розповідь-роздум. У процесі експериментального навчання суттєвим було формувати вміння дітей виділяти істотні якості, схожість, відмінність; встановлювати причинно-наслідкові зв’язки. Упродовж всього експериментального навчання використовували такі прийоми, як класифікація, групування, систематизація, виділення основних ознак у нових та відомих дітям явищах, зв’язок розумових дій зі знаннями, уявленнями та елементарними поняттями, правилами, які необхідно було засвоїти. Автором встановлено послідовні стадії формування умінь дітей старшого дошкільного віку складати розповідь-роздум. Темпи розвитку сформованості вмінь дітей старшого дошкільного віку складати розповідь-роздум залежать від загального рівня мисленнєвого та мовленнєвого розвитку дитини. Перспективу подальшого дослідження вбачаємо в розробці експериментальної методики навчання дошкільників інших типів розповідей (пояснення, доведення, міркування, інструкція).
- ДокументСистема вправ на текстовій основі з формування дискурсивного мовлення майбутніх вихователів під час вивчення дисципліни «Дошкільна лінгводидактика».(Збірник наукових праць Уманського державного педагогічного університету, 2021) Омеляненко АллаУ статті висвітлюється питання формування дискурсивного мовлення майбутніх фахівців дошкільної освіти. На основі аналізу психолого-педагогічної, лінгвістичної та лінгводидактичної літератури автором з’ясовано, щo досягнення сучасної дошкільної лінгводидактики, повинні знати майбутні вихователі закладів дошкільної освіти і керуватися ними у процесі розробки технологій навчання дітей рідної мови. У запропонованій автором система вправ з формування дискурсивного мовлення враховані такі критерії: мета вправ, типи вправ, орієнтовні види завдань.